徐州市中等專業(yè)學(xué)校汽車技術(shù)工作室
“分層教學(xué) 分類指導(dǎo)” 實施試行方案
一、分層教學(xué)提出的背景
從實施新課改以來，我校一直在探索適合我校校情、學(xué)情的課改策略。長期的教育實踐讓我們明白，教育的主要陣地是課堂，教育的主要對象是學(xué)生。因教師性格的不同，能力的差異，綜合素養(yǎng)的偏差等造成課堂教學(xué)風(fēng)格不同；學(xué)生來源不同、智力水平差異，學(xué)習(xí)習(xí)慣偏差，必然造成優(yōu)等生吃不飽，待進生吃不了，皆不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。然而老師們多數(shù)是“齊步走”，“一刀切”，所以勢必造成嚴(yán)重的兩級分化或?qū)W生厭學(xué)情況。殊不知人是不一樣的，我們卻用一樣的模式去培養(yǎng)不一樣的人。做法不科學(xué)，顯而易見！
二、分層教學(xué)的思想來源
心理學(xué)研究表明，學(xué)生存在與教育教學(xué)密切相關(guān)的三種差異：一是認知發(fā)展的個別差異，二是認知風(fēng)格的個別差異，三是智力的差異。學(xué)生心理發(fā)展的差異性決定其學(xué)習(xí)方式各不相同，學(xué)習(xí)的進度有快有慢，學(xué)習(xí)的程度有深有淺。學(xué)生心理發(fā)展的差異性向教育提出了必須有針對性施教的要求，無可厚非，因“人”而異，目中有“生”，了解學(xué)情是教育不可或缺的必要條件。因為適合的才是最好的！
三、分層教學(xué)的理論依據(jù)
1．我國教育原則之一的“因材施教”思想。
我國的大教育家孔子認為人是有區(qū)別的，在智力上有“上智”“中人”“下愚”的個別差異（《論語•雍也》），在基礎(chǔ)上有“入門”“升堂”“入室”的不同進度（《論語•先進》），在學(xué)習(xí)上有“知之者”“好之者”“樂之者”不同態(tài)度（《論語•雍也》），他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。我國教育經(jīng)過幾千年發(fā)展，在學(xué)習(xí)上人的個體差異已經(jīng)得到確認，“因材施教”已經(jīng)作為教育學(xué)上的教學(xué)原則之一。由于學(xué)生在生理發(fā)育、心理特征、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學(xué)習(xí)方法等方面存在差異，接受知識的智能有所不同，所以必須從實際出發(fā)，因材施教，因人制宜，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。
2. 原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論
前蘇聯(lián)教育家維果茨基認為：每個學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達到既定的目標(biāo)”。
四、分層教學(xué)的主要措施與策略
教育學(xué)家的理論運用于分層教學(xué)的實踐其實主要從學(xué)生個體分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價六方面來展開。
（一）學(xué)生分層
通過學(xué)情分析按照學(xué)生的差異對學(xué)生進行分層。分析學(xué)生是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)工作；了解學(xué)生是分層教學(xué)的前提。為了將“分層教學(xué)”落到實處，在循序漸進的原則下，計劃先將現(xiàn)七年級1--8班學(xué)生實行“班級分層”，按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)等方面分為A、B、C三個層次的班級。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層班級的學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好。B層班級的學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)。9--16班也要召開以班級為單位的學(xué)情分析會，由班主任和科任教師以及班委會會診學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在深入了解學(xué)生自身情況和特點的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分為A、B、C三個層次。具體分層標(biāo)準(zhǔn)是：A層學(xué)生基礎(chǔ)好，接受能力強，學(xué)習(xí)興趣濃，成績好，編號為1號，2號。B層學(xué)生基礎(chǔ)較好，接受能力一般，情緒不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)成績中等，編號為3號，4號。C層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)困難大，學(xué)習(xí)積極性不高，消極厭學(xué)，編號為5號，6號。學(xué)生分層的目的是掌握學(xué)生的基本情況，是實施教學(xué)分層備課計劃和教學(xué)目的分層計劃的前提。座位也明確規(guī)定為，1、2號居中，3、4號居左，5、6號居右，便于老師上課時開展分層教學(xué)。
（二）教師備案分層
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。
對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。目標(biāo)是教學(xué)活動的指向和歸宿點，也是評價、衡量教學(xué)效果的主要依據(jù)，確立明晰而有層次的教學(xué)目標(biāo)是實施分層教學(xué)的保證。對組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。
學(xué)習(xí)目標(biāo)分層的目的在于：針對學(xué)生掌握知識的不同程度來設(shè)置各個層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要達到的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同層次水平的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。因此，分層教學(xué)在目標(biāo)設(shè)置中要注意因勢利導(dǎo)地使各層次學(xué)生的能力、素質(zhì)都能得到充分全面的發(fā)展。
C層學(xué)生使用基本目標(biāo)，但必須能夠達到《課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的“基本要求”。根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同層次的班級，不同層次的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標(biāo)。通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓A層學(xué)生得到拔高，讓B層學(xué)生得以提升，讓C層學(xué)生能夠進步。
2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分層。
教學(xué)設(shè)計要做到四個清醒認識：對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)水平有清醒認識，對教學(xué)的知識點在學(xué)科知識體系中的位置有清醒認識，對教學(xué)方法和教學(xué)手段的運用有清醒的認識，對學(xué)生的個體輔導(dǎo)和個體激勵的方法有清醒認識。
分層課堂教學(xué)應(yīng)堅持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)，方法重于知識，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性的方法；分層教學(xué)中，教師施教要注意學(xué)生能力水平層次，也要注意循序漸進、由易到難的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，要盡量滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。
尤其對C層次學(xué)生采用低起點、補臺階、拉著走、多鼓勵等手段，使他們掌握最基本的基礎(chǔ)知識。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計、教學(xué)策略等都要根據(jù)學(xué)情分層設(shè)計。
3.作業(yè)布置分層
作業(yè)分層運用的是階梯原理，這也是實施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。
4.差異輔導(dǎo)分層
為了加深學(xué)生對知識的理解，教師可利用輔導(dǎo)的機會進行個別輔導(dǎo)，及時解決優(yōu)生的難題，中等生的困惑，待進生的錯漏。
確定分層輔導(dǎo)的目標(biāo)。要改變過去單一輔導(dǎo)（集體輔導(dǎo)）的做法，對A層班級或A層學(xué)生要提高難度，給予更高層次的要求，無論是作業(yè)，還是練習(xí)。對C層班級或C層學(xué)生要采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，允許他們根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到《課標(biāo)》的要求。老師應(yīng)較好地去解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。加大學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能規(guī)范愉快的做好自己等次內(nèi)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。
5.學(xué)生評價分層
分層評價學(xué)生是實施分層教學(xué)的原動力。分層評價，主要采用動態(tài)評價、綜合評價和考試評價3種方式。動態(tài)評價，每個層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平是動態(tài)化的，學(xué)期末將對學(xué)生分層進行核定，重新調(diào)整層次。綜合評價，主要是通過不同階段和平時的課堂提問、談話、作業(yè)等評價信息以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、主動性等信息通過縱向的比較，而做出的評價。質(zhì)量檢測評價，評價內(nèi)容主要以學(xué)期末學(xué)業(yè)水平測試為依據(jù)，對學(xué)生個人學(xué)業(yè)水平按等次、按比例評定A、B、C。注意學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、主體性和主體精神品格的提升。當(dāng)然，評價方法要多元化，即要堅持自評和他評相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
分層教學(xué)要求教師用發(fā)展的眼光看待學(xué)生。無論什么層次的學(xué)生，在評價時都應(yīng)遵循及時性、客觀性、激勵性原則，充分發(fā)揮評價的診斷功能和激勵功能。但對不同層次的學(xué)生的評價應(yīng)有所區(qū)別，對A類、B類的學(xué)生所取得進步應(yīng)采用競爭評價，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們更加努力奮進，對于C類的學(xué)生的點滴進步應(yīng)采用激勵評價，鼓勵他們努力向高一層次發(fā)展。
在測試、綜合評價的基礎(chǔ)上，按學(xué)期對每個學(xué)生進行動態(tài)評價，期末集中對每個學(xué)生進行綜合分析，并進行必要的層次調(diào)整。如，將C等次的學(xué)生調(diào)至B等次或B等次班級，或B等次的學(xué)生調(diào)至A等次或A等次班級。
江蘇省徐州市中等專業(yè)學(xué)校
2016年10月